QUIEN ES EL DOCENTES, EL CATEDRATICO O EL MAESTRO PARA LOS ESTUDIANTES

A veces, no sabemos cual es verdaderamente el rol que tenemos todos los que viajamos en el tren de la formación, de la enseñanza, de la comprensión, de la flexibilidad.

Ese tren que nos lleva a un viaje, en donde compartimos de todo, aprendemos de los demás, tomamos nuevas experiencias y el cual nos enriquece día a día, para hacernos mejores personas se vocación, espero les guste y cualquier realidad es pura coincidencia. Con mucho apreció, Lic. Solares, gracias por cada uno de las enseñanzas mostradas para cada uno en nuestro proceso de formación.-

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACION DE ADULTOS

Que el rol del profesor en el aula debe ir cambiando es algo que ya resulta bastante evidente. Me llamó mucho la atención una reflexión que hizo un ponente en un congreso de educación al que recientemente asistí que dijo: "Somos profesores que nacimos en el Siglo XX y estamos enseñando a alumnos que posiblemente lleguen a vivir en el Siglo XXII".

Sin duda pone de manifiesto que debemos ir adaptándonos a las nuevas posibilidades que nos ofrece la tecnología en nuestra labor como maestros, y acentuar si cabe nuestros esfuerzos, ya que no sabemos a qué problemas tendrán que hacer frente nuestros alumnos en el futuro.

Anécdotas aparte, lo cierto es que cada vez son más las herramientas que nos brindan multitud de posibilidades a la hora de conocer cómo están aprendiendo nuestros alumnos, pero también cómo estamos enseñando como docentes.

Es cierto que la experiencia y el paso de los años cuando impartimos una determinada materia nos ayudan a conocer qué aspectos de la asignatura son más difíciles de entender por parte del alumnado; sin embargo, podemos usar diferentes estrategias y podemos evaluar el impacto en el aprendizaje de nuestros alumnos, permitiendo dar con aquella que permita mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.
En esta ocasión, queremos compartir con vosotros una nueva funcionalidad que se ha incorporado recientemente en Google Classroom que permite lanzar cuestionarios a nuestros alumnos y que nos permite conocer en tiempo real si han entendido una explicación o si han asimilado un concepto concreto.

Si hacemos el experimento con diferentes clases, utilizando diferentes metodologías, podremos evaluar el impacto de cada una de ellas y así averiguar que estrategia está resultando más efectiva.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

COMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO

Los profesores, como facilitadores del aprendizaje, deberán familiarizarse con los distintos métodos docentes para aplicarlos en sus áreas específicas.  El abanico de posibilidades es amplio  y requiere una reflexión para decidir el método que se adecúa a cada asignatura  dentro de un sistema más interactivo.

Ciertamente, el perfil profesional del docente universitario del siglo XXI se ha de volver más complejo.  Rodríguez Espinar (2003) considera que un buen profesor universitario  habrá de reunir las siguientes competencias:

 Dominar tanto el conocimiento de su disciplina como la gestión del mismo.  Innovar sobre su propia práctica docente, lo que implica reflexionar e investigar integrando el conocimiento disciplinar y el pedagógico como vía para la mejora continua. 

 

Dominar las herramientas relacionadas con el currículo  (diseño, planificación y gestión del mismo).  Saber favorecer entre los alumnos un clima de motivación hacia un aprendizaje de calidad.  Saber trabajar en colaboración con colegas y potenciar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.  Poseer las habilidades comunicativas y de relación que la función docente requiere.  Estar comprometido con la dimensión ética de la profesión docente.

En cuanto a los estudiantes, el principal reto es que éstos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y que aprendan a aprender.  En una primera fase, será necesario que las universidades les ayuden de forma explícita a aprender cómo facilitar su tiempo, a trabajar en equipo, a adoptar técnicas de comunicación efectiva o dominar otras lenguas distintas de la materna.  En su función de guía y apoyo, será fundamental que el profesorado asuma un papel activo a la hora de convencer a los alumnos de la necesidad de su implicación y los beneficios personales y profesionales que ésta supondrá.

Para la reflexión…

¿Cuántas de estas competencias domino ya?

FINES Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

Fin Educativo:

Es una meta meditada que apunta a una actividad organizada para lograrla. El fin como resultado previsto da sentido y dirección a la actividad educativa. Tener fines significa actuar en determinada dirección hacia una meta prefijada. Un determinado fin sugiere orden, metas, objetivos y propósitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos resultados esperados. Los fines se basan en un esquema cuyos resultados son deseados. Es una meta abstracta que pertenece al mundo de los valores constituyendo un ideal que se pretende realizar.

Podemos decir que respecto a los fines que tiene la educación, estos son en la actualidad muy “débiles”, ya que, como plantea Whitehead en su libro “Los fines de la educación” en la antigüedad se aspiraba a impartir sabiduría, y en los colegios de esta época el propósito es más “humilde”: enseñar materias.

Los ideales descienden solo a la práctica, lo que lleva a un estancamiento de las aptitudes de los alumnos, en particular cuando la formación intelectual se concibe como la simple adquisición de habilidades mecánicas y de fórmulas establecidas para expresar información.

Whitehead propone, en principio, defender la importancia de los ideales educativos distinguiendo entre educar e instruir. Cuando los profesores se dedican a instruir tienen como finalidad impartir conocimientos o crear habilidades; en cambio, si los docentes se proponen educar su finalidad es infundir sabiduría.

En palabras del autor:

“La finalidad de la educación es infundir sabiduría, la cual consiste en saber usar bien nuestros conocimientos y habilidades. Tener sabiduría es tener cultura y la cultura es la actividad del pensamiento que nos permite estar abiertos a la belleza y a los sentimientos humanitarios.”

Whitehead defiende la relevancia de impartir sabiduría, cultura, como uno de los fines de la educación. Considera que la simple instrucción favorece las ideas inertes, es decir, los conocimientos muertos, el conjunto de pensamientos que la mente recibe pero no utiliza, verifica o transforma en nuevas combinaciones.

Una sociedad que da lugar a las ideas inertes debilita los ideales educativos, permitirlo resulta inútil y perjudicial.

Para superar las ideas inertes, el estancamiento mental, el filósofo propone que las instituciones educativas y el docente deben asumir dos premisas: “no enseñar demasiadas materias y lo que se enseña, enseñarlo a fondo.”

Whitehead considera que el proceso educativo debe guiarnos a la comprensión de lo que significan estos tres aspectos: estar vivos, vivos de manera satisfactoria y vivos para incrementar esta satisfacción. Por tal motivo, la educación debe conducir a la sabiduría, fundamentarse en la ciencia, el arte, la religión y la moral.

La sabiduría no es saberlo todo, para el autor significa la manera de poseer el saber, concierne al manejo, selección de conocimientos, determinación de las cuestiones importantes, su empleo para valorar la experiencia inmediata. El estar bien informados no basta, resulta inútil si el conocimiento es inerte.

                                                                       Meta Educativa

Es cuando se comienza a implementar el procedimiento establecido en los fines y se desarrollan hasta alcanzar los logros finales lo cual es un objetivo que se supone se tenía preestablecido. Es el accionar paso a paso entre fines y objetivo. Si las metas descritas en los fines no se logran no se puede obtener el objetivo final.

                                                                     Objetivos Educativos 

Son los resultados esperados. Son consecuencia de los fines y metas; y podríamos decir que los objetivos primeros de la educación son los siguientes:
Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.
Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

                                                                      Propósitos Educativos

Es aquel que esta sujeto íntimamente a la persona y constituyen una actitud mental muy personal que agrupa un conjunto objetivos o deseos. El propósito es también subjetivo. Los propósitos son los objetivos convertidos en metas. Este concepto es muy parecido al de fines.

QUE SON LOOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exámen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)
	Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)
	Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)
	El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s. (Esperanza Aldrete)
	El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)
	El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. (yayo23sep)
	El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y útil (alnelly)
	Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo)
	El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. (Lizet Santoyo)
	Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales. (José Rodríguez)
	Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (César Cisneros C. TENSJBM)
	Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. (Giovanni Mora)
	EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol Sánchez.)
	Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experiencias
	Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender (UB)

PROCESOS DIDACTICOS

El proceso de enseñanza- aprendizaje:  el acto didáctico

 Las investigaciones sobre educación y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación centran su atención – en su mayoría hasta ahora- en los cambios y repercusiones de estos medios, en las posibilidades que nos ofrecen... Creemos que el estudio  y la investigación en torno a la interacción, el aprendizaje y las NTICs en la Educación Superior que se presenta debe tener como  punto de partida el proceso de enseñanza–aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos. La investigación desarrollada, por tanto, toma como punto de partida el acto didáctico: momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un sentido pedagógico: lo mediacional, lo contextual, las estrategias... (Ferrández, 1997).

 

 

La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender.  

El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar.  “ La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191).

 

 

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanzaaprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”.  Quedando, así,  planteado el proceso  enseñanzaaprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990:23). 
 

 

Análisis de diferentes modelos del acto didáctico 

MODELO CRITICO

EL MODELO CRÍTICO-REFLEXIVO Y  EL MODELO TÉCNICO

MODELO TÉCNICO:

      Es un modelo desarrollado en Estados Unidos , con gran influencia tanto en países iberoamericanos como en Europa en las últimas tres décadas. 

     Describe las actitudes  y destrezas que debe tener un profesor competente , entre los rasgos que definen este modelo es que hace mucho énfasis en los medios, valoración del conocimiento dirigido a la resolución de problemas  y la descomposición de la técnica de enseñanza en elementos específicos.

      Es un modelo que promueve el aprendizaje memorístico,  al que interesan más los resultados de los productos que en sí los procesos , vincula el comportamiento del profesor con el rendimiento de los alumnos.

     En este modelo se organiza la vida escolar en torno a expertos en currículos, en instrucción y en la evaluación mientras que  los profesores se reducen a simples ejecutores de s expertos.  La participación de los profesores se excluye de los procesos de deliberación y reflexión lo que convierte la naturaleza del aprendizaje y la pedagogía en el aula en procesos un tanto rutinarios.

     Se construye un modelo de formación docente en el que se da prioridad al desarrollo de habilidades dirigidas al  “como” enseñar  ( enseñanza de metodologías ).

 

MODELO CRÍTICO REFLEXIVO:

 

     Es una corriente innovadora que surge en Inglaterra en los años sesentas. Se expresa una concepción del aprendizaje activa y personal . El contexto memorístico y de solución de problemas se transforma en un aprendizaje basado en la comprensión.

     Las “teorías”  del aprendizaje , de la enseñanza y de la evaluación se derivan de situaciones en circunstancias reales y específicas.

     En el modelo crítico reflexivo la práctica profesional es un proceso de acción y reflexión cooperativa , de indagación y de experimentación , donde el profesor aprende , interviene para facilitar la comprensión de los alumnos y al reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su propia comprensión.

     Una característica importante es el considerar a las competencias como destrezas abiertas, analizando sus bases científicas y sus consecuencias .  Se concibe al profesor como el investigador y al aula como un laboratorio permanente  para la investigación educativa. Tanto el currículo como la investigación constituyen la hipótesis que el profesor tiene que probar.

     El modelo crítico reflexivo es una propuesta abierta, en proceso de permanente elaboración y enriquecimiento mediante la práctica educativa.

     El modelo se va construyendo e internalizando por el propio docente en el proceso de su ejercicio profesional.

     Asumir el modelo crítico reflexivo implica un cambio de actitud y alto compromiso para lograr una transformación real. Implica un análisis profundo de la propia práctica docente tanto individual como colectiva , cuyo punto de referencia son los acontecimientos en el aula y su entorno. Así mismo las teorías se van construyendo a partir de la reflexión sobre la acción práctica y se van modificando. La prácticas son hipótesis ha ser probadas en un proceso continuo y permanente.

 

Las pedagogías críticas son un conjunto de prácticas y apuestas pedagógicas alternativas que tienen como propuesta una enseñanza que permita que los estudiantes cuestionen y desafíen la dominación, así como las creencias y las prácticas que la generan. Por tal razón, las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por la crítica que emerge de esta postura pedagógica. Las pedagogías críticas son una relación constante entre teoría y práctica (praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento crítico que implique un actuar crítico en la sociedad.

Las pedagogías críticas asentadas en la ciencia social crítica y en el pensamiento contestatario de América Latina, van a situar a la educación de conocimiento como inherente a ella y por lo tanto a ese proceso. Estas pedagogías desarrollan y se desarrollan sobre el cuestionamiento a la idea liberal positivista de que la emancipación social viene de la mano del progreso social y económico; progreso que, a su vez, se sustenta en el desarrollo de una ciencia objetiva (conocimiento universal).

El modelo crítico orientado para “guiar por la pasión y el principio, para ayudar a los estudiantes a desarrollar la conciencia de la libertad, reconocen tendencias autoritarias, y conectar el conocimiento con el poder y la capacidad de emprender acciones constructivas” fue fuertemente influenciada por la obra de Paulo Freire, uno de los educadores críticos más aclamados. Según sus escritos, Freire defiende la capacidad de los estudiantes a pensar críticamente acerca de su situación educativa; esta forma de pensar que les permite "reconocer las conexiones entre sus problemas individuales, las experiencias y el contexto social en el que están inmersos."

Hacer realidad la conciencia es un primer paso necesario de la "praxis", que se define como el poder y la capacidad de tomar medidas contra la opresión, mientras que destaca la importancia de la educación liberadora. Esta praxis implica participar en un ciclo de teoría, aplicación, evaluación, reflexión, y de nuevo a la teoría. Transformación social es el producto final de la praxis a nivel colectivo.

Las ideas de Antonio Gramsci, pensador marxista italiano y político, también influyeron en el concepto de desarrollo. Sus ideas comenzaron a ser discutidas en Brasil desde la década de 1970, décadas después de que fueron escritos (entre 1929 y 1937) y publicados en la segunda posguerra.
El pensamiento gramsciano en la academia brasileña produjo una influencia en la tesis y disertaciones en la educación, la ciencia política y el trabajo social. Pero hoy en día, Gramsci es uno de los escritores italianos más citados e influyentes no sólo en Brasil, sino también en todo el mundo.